С уважением, Кулешова Л.Н., заведующий МДОУ детского сада
комбинированного вида № 69 «Мальвина»

Е.А.Патрина, зам. директора по УВР школы №3 г. Кирсанова

Одним из приоритетных направлений модернизации российского об-разования признана необходимость обеспечения равных стартовых возмож-ностей детей из разных социальных групп и слоев населения. Это повышает значимость разработки проблемы образования детей пяти – семи лет в про-цессе предшкольной подготовки в дошкольных образовательных учрежде-ниях. Если недостатки и упущения в развитии ребенка раннего и младшего дошкольного возраста из-за отсутствия или несовершенства дошкольного образования можно исправить, то недостаточный уровень развития ребенка старшего дошкольного возраста влечет за собой серьезные проблемы на эта-пе школьного обучения. В связи с этим усилия теоретиков и практиков на-правлены на реализацию программ развития российского образования, свя-занных с разработкой, апробацией и внедрением моделей предшкольной подготовки детей на базе дошкольных образовательных учреждений (групп полного дня и групп кратковременного пребывания); образовательных ком-плексов типа «начальная школа – детский сад»; различных центров под-держки развития детей, не посещавших дошкольные образовательные учре-ждения; в условиях семейного воспитания.
Обращает на себя внимание то, что создание новых моделей пред-школьной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях протекает в условиях вариативности действующих программ обучения и воспитания, то есть осложняется необходимостью соблюдения преемствен-ности между дошкольным и начальным звеном. Требование установления преемственности затрагивает, прежде всего, цель и основные принципы по-строения учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе.
О том, что дошкольное образование должно строится на гуманистиче-ской основе, писали Я.А. Коменский, В.Ф. Одоевский, И.-Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. В ХХ веке на необходимость особого внимания к педагогической работе с детьми пяти – семи лет указывали Ш.А. Амонашвили, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.И. Не-помнящая, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и другие педагоги и психологи, которые сегодня считаются основателями гуманистического подхода в об-разовании. В XXI веке разработку проблемы специфически направленного (личностно ориентированного) взаимодействия педагога с обучающимися, способствующего развитию ребенка как субъекта деятельности, продолжают Н.Г. Алексеев, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, А.А. Пли-гин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что многие из их идей могут быть внедрены в прак-тику предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учре-ждениях для совершенствования ее содержания.
В настоящее время наблюдается существенное различие в понимании задач предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учре-ждениях на уровне теории и практики. В ряде научно-исследовательских ра-бот, посвященных дошкольному образованию, обосновано положение о том, что воспитание и обучение старших дошкольников не сводится к формиро-ванию программных представлений и умений. В практической деятельности основой предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях остается не взаимодействие педагога и ребенка, а воздействие на последнего с целью формирования личности с заранее заданными свойст-вами. Восприятие старшего дошкольника как субъекта деятельности, стре-мящегося к максимальной реализации своих возможностей, непривычно для большинства педагогов.
Мы попытались преодолеть этот недостаток в процессе формирования элементарных математических представлений старших дошкольников сред-ствами программы «Живая математика».
Итак, основная задача воспитателя старшей группы – формирование у детей шестого года жизни умения выполнять мыслительную операцию обобщения, то есть, отвлекаясь от конкретных признаков, выделять сущест-венные качества объекта.
Мусатова Инна, МДОУ №43 "Яблонька", г.Тамбов

Кротова М.В. – заведующий МДОУ д/с «Белочка» г.Тамбов

С уважением, Жуленкова Е.В., заместитель заведующего МДОУ детским садом комбинированного вида № 45 «Буратино» г. Тамбова

Добавлено (29.12.2009, 09:11)
---------------------------------------------
В соответствии с поручениями, сформированными на заседании президиума Совета при Президенте РФ по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политики от 4 августа 2006 г. (протокол №9), Департаментом государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки были сформулированы приоритетные направления государственной политики в области дошкольного образования такие как обеспечение доступности и повышение качества дошкольного образования.
Если вернуться в недавнюю историю, то можно вспомнить, что в 2000 году Министерство образования РФ предложило для использования в работе ДОУ и других образовательных учреждений (школ, учреждений дополнительного образования и так далее) Программу развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях.
Сегодня в дошкольных учреждениях работают и активно открываются разные виды групп кратковременного пребывания детей, гибкий режим которых (от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от потребностей родителей) и содержание работы привлекают родителей. Видовое разнообразие групп позволяет родителям выбирать наиболее приемлемые образовательные маршруты для своих детей. Среди групп кратковременного пребывания особо выделяются такие, как: «Адаптационная группа» (от 2 до 3 лет), «Группа развития» (от 3 до 7 лет), «Особый ребенок» (от 2 до 7 лет), «Группа для детей с отклонениями в развитии» (от 2 до 7 лет), «Будущий первоклассник» (от 5 до 7 лет), «Групп для детей, у которых русский язык неродной».
Потребность в этих группах постоянно растет, так в 2007 году лишь в двух учреждениях нашего города (прогимназии «Радуга» и начальной школе – детском саду №53 «Елочка») функционировали группы кратковременного пребывания. Сегодня в городе Тамбове такие формы дошкольного образования открыты в 23 дошкольных учреждениях различного вида.
Коллективом нашего образовательного учреждения в 2008 году было проведено мини-исследование по изучению востребованности видов групп кратковременного пребывания в различных районах города. Результаты исследования показали, что самая востребованная — адаптационная группа (53%), группа «Будущий первоклассник» в рейтинге получила 2-е место (29%), третье место у группы «Играя, обучаюсь» (8%), дальше следуют «Особый ребенок» - 4%, «Группа развития» — 4%, «Группа выходного дня» — 2%.
Чтобы выявить, какие трудности и проблемы есть у групп кратковременного пребывания, было так же проведено анкетирование воспитателей и руководителей дошкольных учреждений. Оно показало, что большинство воспитателей обеспокоены содержательным компонентом образовательного процесса, они считают, что программно-методическое обеспечение ГКП разработано недостаточно и не охватывает всего их разнообразия и режимов деятельности.
Вместе с выявленными трудностями и противоречиями работа ГКП показала, что есть реальная возможность для сотрудничества ДОУ с разными категориями семей, обеспечивая доступность дошкольного образования, социальную адаптацию детей, подготовку их к школе, а также повышения престижа учреждения и рационального использования его внутренних ресурсов.
Группы кратковременного пребывания стали мостиком для внедрения новых инновационных форм дошкольного образования: консультативных пунктов, центров игровой поддержки детей, служб ранней помощи, лекотек, логопунктов.
Управленческая наука утверждает, что инновационный процесс можно рассматривать с позиции жизненного цикла, то есть каждое нововведение проходит определенные этапы: возникновение — освоение — диффузия (проникновение и распространение) — насыщение (освоение многими людьми) — рутинизация (достаточно длительное использование, становится обычным явлением) — финиш. Если инновационные формы дошкольного образования рассматривать с этой позиции, то ГКП находятся на стадии диффузии (проникновения и распространения), а такие новые формы, как консультативные пункты, центры игровой поддержки детей, лекотеки, службы ранней помощи и другие — в стадиях возникновения и освоения.
Однако уже сегодня с уверенностью можно утверждать, что система дошкольного образования с освоением новых ее форм становится качественно новой, она развивается, и перспективы ее развития определены — доступность, качество и равные возможности детям из различных категорий семей.
С уважением Любимова Светлана Викторовна, заведующий МДОУ центром развития ребенка - детским садом №53 "Елочка" г.Тамбов

Нововведением, стало внедрение в практику идей интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками. Это позволяет расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой. С целью реализации идей интегрированного воспитания и обучения в учреждениях создаются службы ранней помощи, лекотеки.
Деятельность службы ранней помощи направлена на психолого-педагогическую и социальную поддержку семей, имеющих детей с нарушениями в развитии, не посещающих образовательные учреждения.
Лекотека (от шведского leco — игрушка и греческого theke — хранилище) создается для детей, которые не могут посещать образовательное учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
На сегодняшний день, в соответствии с новым Положением о дошкольном образовательном учреждении (Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 №666), интегрированное воспитание и обучение определенных категорий воспитанников могут осуществлять лишь ДОУ комбинированного и компенсирующего вида. Для ДОУ других видов, например, центра развития ребенка, инновационной формой организации коррекционно-педагогической работы является логопункт.
Логопедический пункт в ДОУ организуется для оказания коррекционной помощи детям в возрасте от 3,5 лет до 7 лет имеющим нарушения в речевом развитии в условиях видового разнообразия ДОУ.
Время не стоит на месте, проблема организации работы с детьми-инвалидами так же требует своего решения. И, может быть, в скором времени будет обозначен новый инновационный вид ДОУ — детский сад инклюзивного образования.