Веревкина Татьяна Александровна, директор ТОГОУ ЦПМСС «Возрождение»

Королева Мария Владимировна, заместитель директора по коррекционной работе ТОГОУ ЦПМСС «Возрождение»

Для того, чтобы воспитывать у дошкольников невосприимчивость к художественным суррогатам, привить им против этого иммунитет, выработать художественный вкус, эстетическую изысканность, самостоятельность суждений, понимания подлинного искусства мы ввели в нашем детском саду дополнительное образование, открыв изостудию «Цветные ладошки». Основная цель художественно-эстетического образования – развитие гармоничной творческой личности ребенка. В нашей изостудии сформировались 2 группы по 15 человек, занятия проходят 2 раза в неделю по 45 минут.
При ограниченном времени на изучение искусств на основных занятиях по рисованию в детском саду, важнейшей задачей моей Программы по дополнительному образованию в изостудии становится интенсификация повышения эффективности художественно-эстетического образования детей. Программа решает эту задачу, она рассчитана на 2 года обучения для детей 5-6 лет и включает в себя такие направления, как: изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство, художественный труд.
Моя задача – формирование эстетических знаний, закрепления их в творческом опыте дошкольников, активировать, стимулировать, направлять процесс творческих способностей детей.
Осуществляя комплексное обучение, в процессе работы удается выявить художественно-образную систему разных типов художественного творчества: изобразительная, народная, декоративно-прикладное. Из этого и состоят разделы моей Программы. Такой подход дает возможность строить дополнительные образования в детском саду с учетом многовекового культурного наследия русского народа, народного и декоративно-прикладного искусства, древнерусских рукописей, изучение русского народного костюма. Это помогает не только заинтересовать детей дошкольного возраста художественным искусством, культурой и историей своей страны, но и помогает воспитывать гражданина-патриота, знающего, уважающего и ценящего духовно-материальное наследие своего Отечества.
Разделы Программы состоят из 4-х тематических подразделов:
I. Основы художественного изображения;
II. Орнамент в искусстве народов мира;
III. Народный орнамент России;
IV. Художественный труд.
Программой предусмотрены задания как для индивидуального, так и для коллективного исполнения.
Одним из основных условий развития художественно-творческого мышления детей в моей работе, является создание атмосферы, благоприятствующей проявлению новых идей и мнений. Первая ступень на пути создания такой атмосферы – развитие чувства психологической защищенности у детей. Критический высказывания в адрес детей и создание у них ощущения, что их предложения неприемлемы или глупы, это самое верное средство подавить их творческие способности. Педагог должен поощрять детей в их попытках браться за сложные задачи, развивая тем самым их мотивацию и настойчивость. Я стараюсь быть консультантом и помощником для своих детей и не навязываю свое видение мира, свои вкусы. Необходимо так руководить деятельностью, чтобы она радовала детей, вызывала положительное отношение, желание творить.
Итак, что же дает дополнительное образование в изостудии «Цветные ладошки» для детей нашего детского сада? Это развитие индивидуальных способностей и интересов, развития одаренных личностей, умение творить по законам красоты, формирование способностей к мыслительной деятельности, воспитание творческого начала и инетерса к искусству. Обучение наших детей в дополнительном образовании по изобразительной деятельности открывает перед ними возможность углубленно заниматься тем, что их влечет и интересует. Все виды художественной деятельности направлены на духовное воспитание, формирование культуры у детей.

Попова Ирина Анатольевна – воспитатель по художественно-эстетическому развитию детей – МДОУ детский сад комбинированного вида №24 «Сказка» г. Тамбов.

Крюченкова Елена Станиславовна - заместитель зеведущего МДОУ детского сада комбинированного вида № 24 "Сказка"

Российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. соответствии с ним дошкольное образование и его учреждения должны решать достаточно широкий комплекс задач от охраны жизни и здоровья детей до приобщения к духовно-нравственным ценностям при тесном взаимодействии с семьей в интересах полноценного и гармоничного развития ребенка.
Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.
Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей. Кроме перечисленных дошкольных учреждений существуют и ясли, но их количество за последние 10 лет резко сократилось до незначительного, т.к., в силу различных причин экономического и не экономического характера, этот вид дошкольных учреждений перестал в массе своей выполнять основную функцию — оздоровительную, а заболеваемость детей становилась прогрессирующе высокой. На современном этапе развития каким бы не был детский сад, он сможет удовлетворить потребности родителей, самое главное чтобы количество их росло.

Добавлено (12.01.2010, 22:04)
---------------------------------------------
Першина Ольга Петровна воспитатель МДОУ д/с №5 общеразвивающего вида г.Рассказово

С 1991 по 2009 год количество дошкольных учреждений сократилось в 1,8 раз. Численность детей в дошкольных учреждениях - почти в 2 раза.
Сегодня происходит рост рождаемости регионах. Поэтому городах наблюдается острый дефицит мест в детских садах. В ближайшие годы этот дефицит будет существенно нарастать.
Кроме того, значительного расширения требует видовое разнообразие дошкольных образовательных учреждений, а также разработка новых форм дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья, потребностей семей и общества в целом.
Для этого необходимо принимать конкретные меры:
-создавать нетрадиционные организационно-педагогические формы дошкольного образования: группы краткосрочного пребывания, группы с гибким графиком работы, дежурные группы, группы физического развития и укрепления здоровья, группы развития индивидуальных наклонностей и интересов и др.
- развивать сеть дошкольных образовательных учреждений и групп коррекционной и компенсирующей направленности в связи со значительным увеличением количества детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, общем развитии.
-содействовать развитию нового нетрадиционного вида дошкольного воспитания в семье, организации подготовки нянь и гувернеров для воспитания и образования детей на дому, в том числе путем переподготовки незанятого населения

Ушакова Галина Владимировна – учитель – логопед МДОУ детского сада комбинированного вида № 50 «Теремок» г.Тамбова.

Современная система дошкольного образования развивается и совершенствуется. Одно из важнейших направлений деятельности – работа с детьми – дошкольниками, не посещающими ДОУ по разным причинам. Учитывая, что в настоящее время существует дефицит мест в ДОУ, данное направление приобретает особую актуальность.
Для решения этой проблемы создаются новые формы дошкольного образования. Ими являются структурные подразделения ДОУ: центры игровой поддержки (ЦИПР), консультативные пункты (КП), лекотеки и службы ранней помощи (СРП) для детей, воспитывающихся в условиях семьи, и родителей (законных представителей), возрождается институт гувернерства. Все они создаются и развиваются как система услуг семье, воспитывающей ребенка в домашних условиях.
В нормативных документах одной из основных задач ДОУ определено «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Семья и детский сад связаны преемственностью.
В настоящее время в обществе заметно возрастает ценность семьи, материнства, семейного воспитания. Семья – один из древнейших «институтов», который пережил целые эпохи. Семья как источник питает высшие сферы жизни человека – чувство Родины и патриотизм. Вот почему так важно организовать взаимодействие между ДОУ и семьей на принципах диалога, сотрудничества и партнерства.
Консультативный пункт организуется по запросу родителей для детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающих ДОУ, с целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, формирования родительской компетентности и оказания семье психолого – педагогической помощи, поддержки всестороннего развития личности ребенка. Консультативный пункт взаимодействует с комиссиями по комплектованию ДОУ, ПМПК, медицинскими учреждениями, центрами психолого – педагогической поддержки, муниципалитетами и другими организациями.
Основные задачи консультативного пункта:
- всесторонняя помощь родителям и детям, не посещающим ОУ, обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
- консультативная помощь родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников;
- содействие социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
- комплексная профилактика различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей;
- обеспечение взаимодействия между государственными образовательными учреждениями и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей.

Дорофеева Т.А.
МДОУ «Детский сад №1 «Золотой ключик»» Тамбовская область, р.п. Мордово

С каждым годом повышается роль дошкольного воспитания. Сейчас оно выполняет ряд социальных функций. В учебный процесс активно внедряются инновационные программы и технологии, способные формировать у выпускника нашего ДОУ такие ключевые компетенции как: коммуникативная, социальная, математическая, информационная, продуктивная, нравственная, физическая. Мы стараемся, чтобы наши воспитанники к моменту поступления в школу достигали высокого уровня физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития и для этого помимо новых форм, методов, технологий необходимо, С моей точки зрения, обладать профессиональной компетентностью, то есть умением найти оптимальный вариант решения проблемы с минимальными затратами.
Ядро профессионального становления воспитателя – динамичный процесс формирования профессиональной компетентности как интегративного свойства личности профессионала: совокупности познаний, эмоционально – ценностных, личностных качеств, позволяющих быть эффективным в труде, добиваться продуктивных результатов и саморазвиваться средствами профессии. Профессиональную компетентность можно рассматривать как характеристику способности и готовности педагога к проектированию и реализации профессиональной деятельности и собственного развития, она является интегральным качеством личности специалиста.
Становление профессиональной компетентности рассматривается как многоуровневый и многоэтапный процесс системного преобразования опыта педагога в ходе взаимодействия с профессионально – педагогической культурой (содержанием своей деятельности) и объектом труда – ребенком (целью профессиональной деятельности). Развитие профессиональной компетентности и профессионального становления педагога также можно рассматривать как постоянно усложняющийся по уровням процесс развертывания субъектности педагога в ходе его образования

С уважением ко всем участникам форума.
Елена Валентиновна Черникова, заведующий МДОУ детским садом «Золотой ключик»
г. Тамбова

[/b]